1、培訓(xùn)目標不同:

專業(yè)化:培養(yǎng)具有一定專業(yè)知識和技能的中高級人才;培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)和農(nóng)村工作的技術(shù)應(yīng)用型人才;培養(yǎng)掌握一定的理論知識，具有一定的專業(yè)技能，能夠從事一定的職業(yè)或工作類型，并以“運用能力”和“實踐性”來傳授知識的人才。

學士學位:培養(yǎng)扎實掌握本學科的基本理論、專業(yè)知識和基本技能，具有從事科學研究或?qū)ｉT技術(shù)工作的高級人才。要求學生具有合理的知識結(jié)構(gòu)，掌握科學工作的一般方法，能夠正確判斷和解決實際問題，具有終身學習的能力和習慣，能夠適應(yīng)和勝任各種專業(yè)領(lǐng)域。本科教育知識的教學不僅要深入發(fā)展，還要注意學科之間的橫向關(guān)系。同時，本科教育注重培養(yǎng)學生的科學思維能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神。

2、不同的功能結(jié)構(gòu):

專業(yè):以教學為主要功能。

本科:主要功能為教學、科研、成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)服務(wù)。

3、不同的知識結(jié)構(gòu):

專業(yè):橫向作業(yè)知識模塊，強調(diào)作業(yè)業(yè)務(wù)知識和實踐技能，理論以“足夠”、“實際”為學位。專注于“該做什么”和“如何做”

“做”是一個相對完整的實踐體系和一個相對不完整的理論體系的統(tǒng)一，它關(guān)注的是認識世界的轉(zhuǎn)化。

本科:垂直框架知識體系，強調(diào)課程整合、學科整合、跨學科知識轉(zhuǎn)移。關(guān)注什么和為什么關(guān)注理解世界的范疇。它是一個比較完整的理論體系和一個比較不完整的實踐體系的統(tǒng)一。

4、不同的學科:

專業(yè):主要面向行業(yè)或地區(qū)，專業(yè)覆蓋面窄，人數(shù)少，社會適應(yīng)能力有限。繼續(xù)學習的潛力很弱。

本科:面向行業(yè)，面向較大的經(jīng)濟區(qū)域，專業(yè)覆蓋范圍較廣，人數(shù)較多，社會綜合適應(yīng)能力強。繼續(xù)學習的潛力更大。

5、教師結(jié)構(gòu)不同:

專業(yè):本科為主體，教師以教學為主要任務(wù)，教師的評價主要取決于教學效果。

本科:碩士和博士占很大比例。教師不僅要教書，還要承擔科研任務(wù)。教學能力和科研能力是教師評價的主要依據(jù)，學術(shù)帶頭人影響力較大。

6、不同的組織結(jié)構(gòu):

專業(yè):規(guī)模小，層次小，線性統(tǒng)一決策管理。教研室已成為教學科研的基本單位。

本科:辦學規(guī)模大，層次多。管理系統(tǒng)多基于線性函數(shù)或平面系統(tǒng)。擴大了各部門二級機構(gòu)的權(quán)責，以項目組形式進行團隊研究的現(xiàn)象更加普遍。

7、不同的辦學模式:

特長:入口為學生，出口主要為學生。學校的教學質(zhì)量控制體系，開放教育程度不高，國際化程度低，體系自成體系，比較封閉。

本科:入口有學生和科研項目，出口有學生、理論成果、應(yīng)用成果。學術(shù)水平高，對外開放程度高，社會影響力大。

看著這門學科挺著急的，可能是由于明年高考帶來的壓力，大多數(shù)人在這段時間其實挺迷茫的，不知道將來該做什么，我覺得大學在這個時候的作用體現(xiàn)出來了。事實上，我們在中國上大學是為了更好地了解自己。上大學之前，大部分的艱苦工作都是在海里生活，而我們并沒有培養(yǎng)出某種興趣。在大學里，時間是由我們自己控制的。因此，一個相對成熟的世界觀將會形成(在這方面，大學和本科院校幾乎沒有區(qū)別)。

在這里，我希望業(yè)主無論如何都要上大學，無論上大學還是本科。

生命是漫長的，幸福的生活取決于努力工作。什么都學，什么都做。