【初中歷史一對一輔導課程】

   （一）“初中歷史“一體三線五環(huán)”教學法

   生本課堂就是以“學生為主體”的課堂教學模式。對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高學生的素質有著明顯的促進作用�！皩W生為主體”教學模式是在傳統(tǒng)教學模式的基礎上進行全方位的創(chuàng)新改革的一種教學模式，突出以人的發(fā)展為本，進一步發(fā)掘初中歷史教學的潛在功能，把學生培養(yǎng)成善于學習、樂于探索、思維敏捷、潛質巨大的創(chuàng)造型人才起著重要作用。以“學生為主體”初中歷史生本課堂教學模式，就是“圍繞一個主體，貫穿三條主線，完成五個環(huán)節(jié)”的教學思想和教學過程。

   《初中歷史新課程標準》明確指出，歷史課程必須著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展，在歷史教學中要培養(yǎng)學生的探究能力，合作學習能力，研究性學習能力，實踐能力，同時培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，激發(fā)學習歷史的興趣和愛國主義情感，這是時代賦予中學歷史教育的使命.為實現(xiàn)情感態(tài)度和價值觀三維目標，可將“生本課堂”歸納出如下教學模式:

   一、生本課堂教學模式

   “一體三線五環(huán)”教學法

   一體：以學生為主體。

   突出課堂上學生的主體地位，促進學生全面發(fā)展和終身發(fā)展。

   三線：探究主干線、情感活力線、創(chuàng)新生命線

   1、探究主干線。生本課堂應以探究性學習為核心，探究活動應貫穿課堂始終。

   2、情感活力線。生本課堂應關注學生的情感體驗，將情感體驗滲透于課堂的各個環(huán)節(jié)，讓課堂充滿活力。

   3、創(chuàng)新生命線。創(chuàng)新是生本課堂的靈魂，是生本課堂的生命，生本課堂應激發(fā)學生創(chuàng)新思維，開發(fā)學生創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

   探究、情感、創(chuàng)新是貫穿生本課堂的三條紅線，三者相互依存，相互促進。生本課堂猶如一棵大樹，學生是根本，探究是主干，情感是營養(yǎng)，創(chuàng)新是生命。

   五環(huán)：情景創(chuàng)設、導學達標、質疑激辯、成果交流、反饋互評

   1、“情境創(chuàng)設”。就是教師在教學中以教材為基礎，以“課標’為導向，根據(jù)歷史學科、知識和學生的年齡、心理認知特點，在教學中運用各種手段，如語言、掛圖、圖片以及錄音、電視、電腦等，創(chuàng)設出歷史教學具體、形象、生動、感人的環(huán)境和氛圍，向學生交代歷史背景、展現(xiàn)歷史現(xiàn)象、講述歷史過程，營造出適當?shù)慕虒W情景，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，并積極思維，把學生帶入所要講述的歷史環(huán)境中，使學生有身臨其境的感覺，從而順利地進行課堂教學。

   例如，講授“九?一八”事變這部分內(nèi)容，在講授課前，采用音樂創(chuàng)設情境的方法，在課堂上用錄音機播放《松花江上》這首歌，在哀傷的歌曲中，學生們的思緒被帶到了“九?一八”事變后東北人民受苦受難的歷史場景之中，悲憤的緒情充滿了每個學生的胸膛……在這樣的情緒的感染下，學生很快的進人對這部分歷史知識的學習中，同時也加深學生對這段歷的掌握與理解。

   2、導學達標：也就是自主學習階。學生自主學習，包括獨立思考學習和合作學習。要求教師結合課堂教學的具體內(nèi)容，在以上“情景創(chuàng)設”激發(fā)學生的求知欲望的基礎上，出示學習目標，明確達到的學習要求，按自學提綱要求進行學習。

   （1）要明確提出列出詳細的自學討論題綱，讓學生帶著問題讀書、自學。教師起路牌、導師、航標的作用。

   （2）要適時做好學法指導，使學生不僅愿學，而且會學，在自學的過程中逐步積累學習的方法，提高學習能力，為今后獨立學習、終身學習奠定基礎，學生在歷史課上的閱文，讀圖積極主動自學、討論、研究，教師告訴學生如何進行檢測，指導學生采取讀書、記憶、比較、歸納、討論、聯(lián)想等方法。

   （3）要全面掌握學生的學習情況，“導學達標”的過程，實際上也是教師進行教學調(diào)查的過程，等于給學生做B超、做CT，要把學生在學習中的問題抓到手，教師要巡回指導普遍了解學習情況，掌握學習中出現(xiàn)的問題，要迅速將問題分清主次，概括歸類，為“釋疑激辯”做好準備。

   （4）結合班級的具體情況分好學習小組，為合作交流提供組織保證。

   出示自學提綱如：（1）紅軍為什么要進行艱難的長征？（2）根據(jù)60頁《中國工農(nóng)紅軍長征示意圖》，說一說長征的經(jīng)過；（3）遵義會議解決了什么問題？有什么歷史意義？（4）說出長征勝利的歷史意義，引導學生自學。

   3、質疑激辯

   學生在解決提綱問題和合作交流展示的過程中，還會生成新的問題。因此給學生質疑的機會，訓練學生質疑能力。通過師生互動、生生互動，激發(fā)學生辯論，探究和解決新問題。

   當學生對一個問題認識模糊產(chǎn)生疑問時，當闡明一個問題需多角度、多層次進行時，當遇到教材沒有下結論或結論模糊的歷史問題時，把問題交給學生，讓他們自由討論，各抒己見，共同交流，結合史實進行分析和論證，尋求解決問題的方法和結論。通過師生、生生合作交流,解決學生在學習中存在的問題和疑惑，教師巡視對學生進行啟發(fā)引導或講解點撥，幫助學生釋疑、解惑，引導學生自己歸納總結，提煉方法，找出規(guī)律，形成知識結構，進一步完成學習目標。

   例如：三國鼎立是歷史的進步，還是歷史的倒退?為什么?如何評價秦始皇的“焚書坑儒”；科舉制度的利弊。學生通過激烈討論，暢所欲言，深人探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學習興趣濃厚，鍛煉了學生雄辯的口才，發(fā)揮了學生的主觀能動性，突出了學生的主體性，也發(fā)展了學生的個性。要注意為學生營造開放、民主、寬松、和諧的學習環(huán)境，要鼓勵學生獨立思考，大膽發(fā)言，即使學生發(fā)言錯了，只要不是原則性的問題，都應去夸獎他、鼓勵他，這有助于培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和求異思維。